趙陽 陳倩

　　校史是高校辦學理念、精神傳統(tǒng)和文化積淀的重要載體，為開展文化育人工作提供了寶貴資源。當前，隨著信息傳播模式的深刻變革，青年學生的認知習慣發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)靜態(tài)展陳、口頭宣講等校史育人方式已難以適應時代發(fā)展需求，亟須激活“沉睡”的校史資源，推動其與當代青年實現(xiàn)同頻共振。校史可視化敘事作為融合視覺思維、敘事邏輯與數(shù)字媒介的育人理念與實踐范式，通過圖像、動畫、數(shù)據(jù)、圖表、虛擬現(xiàn)實等可視化手段，將抽象的精神、離散的事件、塵封的人物轉化為可感知、可交互、沉浸式的故事體系，能夠有效提升校史的表現(xiàn)力與傳播力，推動學生從“被動信息接收者”轉為“主動敘事參與者”和“意義建構者”，從而深刻領悟校史中蘊含的精神理念與價值追求。

　　構建多維沉浸的校史時空體驗場景

　　學校運用現(xiàn)代數(shù)字技術，可以突破傳統(tǒng)線性、平面的敘事方式，重構校史時空維度，營造出兼具歷史真實感和藝術感染力的體驗環(huán)境，讓學生“身臨其境”，產生情感共鳴。

　　一方面，學校需對校史物理空間和歷史場景進行高精度數(shù)字化還原與創(chuàng)造性再現(xiàn)。學校可運用激光掃描、全景攝影、三維建模等技術，對校園內的標志性歷史建筑、重要事件發(fā)生地等景觀進行數(shù)字化存檔與虛擬重建。例如，運用虛擬現(xiàn)實技術，打造沉浸式校史館體驗，學生佩戴相關設備，就能“穿越”歷史，“回到”特定時刻，以第一視角親歷建校典禮、參與學術爭鳴，與虛擬歷史人物互動，以深度沉浸式體驗突破時空壁壘，讓抽象、遙遠的歷史變得觸手可及，有效激發(fā)學生的好奇心和探索欲。

　　另一方面，學校需注重敘事線索的交互性。學?？筛淖儌鹘y(tǒng)觀看紀錄片或展覽的形式，打造交互式沉浸場景，讓學生自主選擇探索路徑，觸發(fā)關鍵節(jié)點，發(fā)掘隱藏信息。例如，打造“模擬歷史抉擇”敘事游戲，讓學生根據(jù)興趣愛好扮演不同角色，鼓勵學生主動探究，引導批判性思考，促進學生深刻理解歷史發(fā)展的復雜性及先輩抉擇的艱難，深化其對校史精神的理解與感悟。

　　塑造情感共鳴的校史人物故事譜系

　　在高校發(fā)展的歲月長河中，總是會涌現(xiàn)出無數(shù)學術大師、革命志士、杰出校友和普通師生的故事。學校可用可視化敘事策略對人物事跡進行整理，深入挖掘其人格魅力、精神世界、情感細節(jié)等，并將其系統(tǒng)化、譜系化，通過富有感染力的視覺呈現(xiàn)，能夠讓學生跨越時空，與歷史人物建立情感聯(lián)結，有效傳遞價值理念，促進情感認同。

　　梳理構建層次分明、關聯(lián)互動的校史人物故事譜系。比如，學校可創(chuàng)建“交互式人物關系圖譜”，以某個學科的奠基人為中心，輻射展示其弟子和再傳弟子等的學術貢獻，直觀呈現(xiàn)學科歷史淵源和發(fā)展狀況。再如，學?？蓢@核心辦學精神，選擇各個時期的代表人物，用時間軸串聯(lián)人物故事，直觀呈現(xiàn)校史人物如何傳承和弘揚辦學精神。在構建故事譜系時，學校不僅要聚焦成就斐然的“大人物”，還要關注普通師生員工，提高人物譜系的包容性與親和力。

　　深入挖掘并呈現(xiàn)人物故事中的情感細節(jié)與人格光輝。比如，學?？衫脭?shù)據(jù)可視化技術，呈現(xiàn)優(yōu)秀校友扎根基層、熱心服務群眾的足跡地圖，使學生在直觀感知中體會人物成就背后的精神溫度，進而潛移默化地涵養(yǎng)價值觀念。同時，學?？梢灾Ｓ亚嗄陼r期的成長故事為原型，開發(fā)探索游戲，讓學生在模擬歷史環(huán)境中自主作出社交、學習、理想等選擇，最終生成不同虛擬人生格局，從而引導學生在游戲中體會理想與現(xiàn)實的碰撞，實現(xiàn)價值引領與實踐育人。

　　融通虛實聯(lián)動的校史文化實踐生態(tài)

　　校史可視化不應局限于單一項目，而要將其深度融入高校育人環(huán)境和課程體系，滲透于學生日常生活，構建一個“線上+線下”“虛擬+現(xiàn)實”的開放式、參與式文化實踐生態(tài)系統(tǒng)，著力提升文化育人的整體效能與長效影響力。

　　推動校史可視化敘事與課堂教學有機融合。思想政治理論課、通識教育課、專業(yè)課是融入校史可視化內容的天然陣地，教師可以將歷史場景VR體驗、人物故事、微紀錄片、數(shù)據(jù)可視化案例等作為教學素材，引入課堂。例如，講解愛國主義精神時，可以給學生播放本校師生投身愛國運動、拯救民族危亡的沉浸式故事短片；闡述科學精神時，可以向學生展示老一輩科學家在實驗室攻堅克難、艱苦奮斗、探索鉆研的模擬動畫。

　　推動校史可視化敘事融入校園文化。具體而言，學?？蓪⑵鋺糜谛律雽W教育、校慶活動、畢業(yè)典禮、社團活動等場景中。例如，打造“校園AR校史導覽”系統(tǒng)。新生入學時，通過移動設備掃描校園內建筑、道路上的二維碼，便可自動解鎖相關歷史故事，展示虛擬動畫。校慶期間，以校史為主題，打造數(shù)字光影秀、交互藝術展覽、虛擬現(xiàn)實體驗周等，在校園內營造濃厚的文化慶典氛圍。還可在圖書館、教學樓、宿舍等公共場所，利用全息投影、AR互動裝置打造“校史文化驛站”，方便師生隨時了解和體驗校史文化。

　　打造校史可視化敘事資源平臺。建設匯集校史可視化成果的數(shù)字平臺，并推出資源瀏覽、用戶評論、補充資料、分享創(chuàng)作等功能，鼓勵師生、校友上傳自己收藏的校史老照片、影像資料；發(fā)起“校史故事眾籌”項目，多方位收集口述歷史并進行可視化改編；設立“校史創(chuàng)客空間”，為師生提供可視化制作工具模板，有效降低創(chuàng)作門檻。

　　以校史可視化敘事提升高校文化育人效能，并非簡單追求視覺奇觀，而是要在數(shù)字時代重建青年學子與校史的精神聯(lián)系，讓抽象校訓變得可感可知，讓歷史人物變得可親可敬，讓文化傳承變得可參與、可延續(xù)。學校構建體驗場景、塑造故事譜系、打造實踐生態(tài)，三條路徑相互支撐、協(xié)同作用，讓學生在親身體驗中感知歷史厚度，在情感共鳴中認同價值高度，在實踐參與中強化使命擔當，將愛國愛校之情內化于心、外化于行。

　　作者單位：西華師范大學

　　【基金項目】本文系南充市社科研究“十四五”規(guī)劃2024年度項目“可視化敘事視角下高校校史資源開發(fā)服務研究”（編號：NC24C257）成果。